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徐秦法 張 肖
習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。”為了將立德樹(shù)人根本任務(wù)有效貫穿青少年成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，需要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”功能，以大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)一體化育人格局，在“破”“立”之間，有所為，有所不“唯”。
打破“斷層結(jié)構(gòu)”，構(gòu)建一體貫通的思政課評(píng)價(jià)體系
思政課評(píng)價(jià)的“斷層結(jié)構(gòu)”形成已久。由于學(xué)段之間缺乏有效的統(tǒng)籌銜接，“各自為政”“分段育人”“分層評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象普遍存在。這種分段式的課程評(píng)價(jià)專(zhuān)注于單一學(xué)段內(nèi)的思想政治教育表現(xiàn)，卻忽視了學(xué)段之間的系統(tǒng)性本質(zhì)，導(dǎo)致大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)普遍存在“評(píng)價(jià)內(nèi)容的交叉性重復(fù)性明顯”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的漸進(jìn)性整合性弱化”“評(píng)價(jià)方法的相似性雷同性頻發(fā)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大中小學(xué)思政課這種分而評(píng)之的“斷層結(jié)構(gòu)”成為阻隔各學(xué)段貫通內(nèi)在聯(lián)系的癥結(jié)所在。
從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)開(kāi)展統(tǒng)籌規(guī)劃，關(guān)鍵在于破除一直以來(lái)學(xué)段之間相互割裂的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)構(gòu)建一體貫通的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為評(píng)價(jià)體系確立坐標(biāo)原點(diǎn)，打破評(píng)價(jià)斷層，打通大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)的任督二脈。具體而言，將立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向具體落實(shí)到評(píng)價(jià)之維，可在大中小學(xué)各學(xué)段圍繞“政治認(rèn)同”“家國(guó)情懷”“道德修養(yǎng)”“法治意識(shí)”“文化修養(yǎng)”五大維度創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以五大維度作為牽引導(dǎo)向，形成一體貫通的增值評(píng)價(jià)格局。尤為重要的是，要在指標(biāo)創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主線(xiàn)地位，立足各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特征，打造循序漸進(jìn)又一脈相承的思政課一體化評(píng)價(jià)體系。
打破單一化主體，形成多元主體參與的合作評(píng)價(jià)機(jī)制
將教師作為評(píng)價(jià)主體，是各學(xué)段思政課評(píng)價(jià)普遍存在的做法。尤其在中小學(xué)校，這種以班主任和任課教師為評(píng)價(jià)本位的考核模式已然形成既定固式。雖然在大學(xué)階段，學(xué)生滿(mǎn)意度也日漸成為思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但教師的評(píng)價(jià)主體地位依然根深蒂固。辯證來(lái)看，教師作為授課主體，與學(xué)生有著最為直接與密切的接觸，對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是最有發(fā)言權(quán)的，因此，以教師作為評(píng)價(jià)主體是具有可行性的。但是，思政課評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，會(huì)依憑不同評(píng)價(jià)主體的價(jià)值取向產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，僅僅依靠單一化主體開(kāi)展思政課評(píng)價(jià)顯然不夠客觀(guān)與科學(xué)，必須建立多元主體參與的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。
首先，教師應(yīng)成為思政課評(píng)價(jià)的領(lǐng)路人。教師從傳統(tǒng)思政課評(píng)價(jià)中的“掌權(quán)者”逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生思想品德發(fā)展的引導(dǎo)者。將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于每一堂課程的開(kāi)展，更加關(guān)注動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性的一體化評(píng)價(jià)，堅(jiān)持做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，以確保思政課評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期開(kāi)展及良性循環(huán)。其次，學(xué)生應(yīng)成為思政課評(píng)價(jià)的真正主體。轉(zhuǎn)變一直以來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)觀(guān)念，動(dòng)員學(xué)生以主體身份參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，接受自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。從小學(xué)階段簡(jiǎn)單的行為規(guī)范自評(píng)，到中學(xué)階段的思想道德認(rèn)知，再到大學(xué)階段對(duì)理想信念踐行的反思，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生成為思政課評(píng)價(jià)的真正參與者。最后，建立“教育監(jiān)管部門(mén)+學(xué)校+社會(huì)+家庭”的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)視域從課堂延展到學(xué)校、社會(huì)與家庭，將思政課的評(píng)價(jià)對(duì)象從單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況擴(kuò)展為面向教育要素、教育過(guò)程、教育效果評(píng)價(jià)的多向度融合。以“四結(jié)合”的橫向評(píng)價(jià)體系網(wǎng)貫通大中小學(xué)縱向?qū)W段的一體化教學(xué)，不僅充分整合了學(xué)校、家庭與社會(huì)的德育資源，形成強(qiáng)有力的教育合力，同時(shí)還能夠?qū)⑺颊n評(píng)價(jià)真正扎根社會(huì)，融入生活，引導(dǎo)學(xué)生得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)而有效的持續(xù)發(fā)展。
打破功利性標(biāo)準(zhǔn)，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)
傳統(tǒng)的思政課評(píng)價(jià)中，在中小學(xué)用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽，用升學(xué)率作為課程評(píng)價(jià)的功利性標(biāo)準(zhǔn)；在大學(xué)用帽子、獎(jiǎng)項(xiàng)給畢業(yè)生思想品德劃分三六九等的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一些思政課教師秉持以分?jǐn)?shù)為中心，簡(jiǎn)單地將知識(shí)性考核作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用測(cè)量學(xué)習(xí)成效的“分?jǐn)?shù)”表征以偏概全，偏離了思政課教學(xué)的價(jià)值初衷。
大中小學(xué)思政課一體化評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是要解決評(píng)什么、怎么評(píng)的問(wèn)題。打破“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的慣性壁壘要破的是“唯”，而不是將知識(shí)、分?jǐn)?shù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全廢止。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容層面要系統(tǒng)考量，立足“人”的發(fā)展，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。在遵循思想政治教育工作的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的前提下，按照教育要素的有效性、教育過(guò)程的有效性和教育結(jié)果的有效性三個(gè)維度構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體而言，“教育要素”的一體化評(píng)價(jià)主要是在思政課開(kāi)展之前評(píng)判各教育要素的設(shè)置是否科學(xué)、合理、可行；“教育過(guò)程”一體化評(píng)價(jià)主要是在思政課開(kāi)展過(guò)程中對(duì)“教師教學(xué)過(guò)程”與“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的系統(tǒng)評(píng)估；“教育效果”一體化評(píng)價(jià)主要是指大中小學(xué)生通過(guò)接受各學(xué)段的思政課教育后，在知識(shí)掌握，素質(zhì)提高，能力提升等方面達(dá)到社會(huì)要求和個(gè)人需求的程度。
打破固化模式，探尋多向度、綜合性的評(píng)價(jià)路徑
長(zhǎng)期“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向會(huì)引發(fā)以智育評(píng)價(jià)代替德育評(píng)價(jià)的固化模式。當(dāng)一種評(píng)價(jià)方式被固化，便容易使評(píng)價(jià)工作流于形式，使得評(píng)價(jià)偏離“人本”導(dǎo)向，不僅無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，反而使評(píng)價(jià)成為管理學(xué)生的一種手段和應(yīng)付檢查的應(yīng)景之作。
打破大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)考核的模式化、形式化趨向，建立多向度、綜合性的評(píng)價(jià)路徑，是提升大中小學(xué)思政課整體育人效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡可能從多層面、多角度、采取多種方法對(duì)思政課一體化建設(shè)展開(kāi)有效評(píng)價(jià)。首先，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從“量與質(zhì)”雙維度把握一體化建設(shè)的實(shí)效性；其次，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。既從一體貫通的動(dòng)態(tài)視角把握運(yùn)行狀況，也要考察特定階段下的相對(duì)穩(wěn)定性，把握各學(xué)段相對(duì)靜態(tài)的建設(shè)質(zhì)量；最后，堅(jiān)持線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，既保留傳統(tǒng)線(xiàn)下評(píng)價(jià)的過(guò)程優(yōu)勢(shì)，又充分挖掘數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)與各學(xué)段教育評(píng)價(jià)的深度融合，在混合式教學(xué)改革中做到線(xiàn)上與線(xiàn)下的雙維反饋，打造大中小學(xué)一體貫通的評(píng)價(jià)生態(tài)。
（作者單位：廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院）
